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第二节   基本教学素养

教师是学校教学计划的实施者，这一工作是无尚光荣而又艰巨的。教师渊博的学识和高尚的人格将在儿童的心灵上打上深刻的烙印，甚至影响他们的一生。做一名合格的汉语教师除了要拥有全面的理论素养，更重要的是要把这些理论素养体现在教学中。这一节就来谈谈汉语教师的基本教学素养。

一、课前准备——备课

备课是一名汉语教师上好课的基础，备课的好坏直接影响到教学效果的好坏。备的课在课堂上行得通才称得上是有效的准备。备课是一个十分个性化的过程，对一个人行之有效的方法可能对另外一个人完全不实用，所以一名好的汉语教师要通过不断地摸索，找到一条适合自己的路子。这里介绍一些备课的要素供大家参考。

备课时要做总体权衡。设计课的时候最重要的一点是要进行综合考虑。综合考虑就是要取得一种平衡，其表现形式有两种：一是在备课上花的时间和其他工作上花的时间之间进行综合考虑；二是在课堂上的各项活动之间进行综合考虑。所谓权衡就是能够利用不同的教学策略，使学生始终保持对课堂的兴趣。为此在备课中要站在学生角度问问自己，你所设想的那些课堂活动会让你感觉如何。特别要注意的是在设计时要充分注意时间的分配，不论是教师过度控制课堂还是放纵学生都是不好的，对大部分汉语教师来说尤其要注意第一种问题。过度控制课堂是指只顾自己讲，使用填鸭式的教学方式。这种方式容易使学生产生疲劳感、压抑感，汉语教师也无法从学生那里及时得到反馈。因此设计时要考虑到给学生一定的自主权和练习的时间，争取让学生在教师的引导下自己学。以上是针对一堂课而言，一个汉语教师还应对一周、一个月、一个学期的课程有一个统筹的安排，在宏观上把握讲授内容的难易度，做到讲课内容难易相间，使学生不致有挫败感，始终对汉语保持浓厚的学习兴趣。

备课设计的方案要能吸引学生参与。汉语教师最关键的素质之一是能够吸引学生参与到汉语教学中来。这意味着在备课的时候要为学生设计合适的、有趣的、有想象力以及有创造性的活动。如何设计出这样的课呢？如：利用教具和实物。难得一见的教具和实物会格外引起学生兴趣，从而激发出他们学习的热情。比如说，用火车模型来讲关于火车题材的课文。又如，可以模拟交际环境，让学生把座椅排成火车的模样，让每个学生感觉自己就在火车上，这样能大大激起学生的兴趣。如果硬件条件允许，运用多媒体教学也是非常好的选择，录音、录像等设备提供的声音和画面总能引起学生的兴趣。总之要利用身边的一切条件不断开拓思想、积累经验，开创有趣实用的汉语课堂，这样就会在轻松之间，达到满意的教学效果。

二、课堂教学点滴

1．熟悉学生的名字

在课堂上第一步就是熟悉学生的名字，它是汉语教师开展一切教学活动的基础。记住学生名字最简单的办法就是“用”，建议一开始上课就用这个办法，任何时候都用名字叫学生。在开始的时候，还可以通过一些游戏来使自己记住学生的名字，如：传名字。让学生先说自己的名字，然后再说下一个人的名字，谁卡住了或者说错了就被淘汰，“如张三传给李四，李四传给王五，王五传给李六”，依此类推。

2．设定教学目标

为什么设定教学目标如此重要呢？首先，学生需要纪律，这样他们知道你要求他们如何表现；学生需要目标，这样他们知道你要他们学到什么。通过给每堂课设定目标，你就给学生发出一个信息，让他们知道这堂课应该学到什么。一堂课下来，全班就可以一起回顾进展情况，看看定下的目标是否真正实现了。其次，赋予功课目的性。在讲解一堂课要达到的目标时，教师同时在告诉学生要做的功课目的是什么。如果学生觉得教师让他们做的功课有道理，那他们会以积极的、努力的态度去完成。同时，他们可能还会更好地去表现。其三，设定要达到的目标。每堂课开始的时候要讲明目标，“这就是我们今天要学的内容。”这像给一项功课设定时限所起的作用一样，会给学生一个可以把握的东西。课上要不时地提及这个目标，提醒学生不要偏离今天的任务和目标。其四，创造一种成就感。下课以前，利用这堂课的目标来总结一下学生都做到了哪些，做得怎么样。也可以跟学生讨论一下他们是否达到了预期的目标，如果达到了，大家就知道学到了一些东西——对此要依次给予表扬。

3．让学生开口参与到教学中来

学生在汉语学习中不爱开口的现象是很常见、很普遍的。学生学习了多年汉语，在进行日常交流时仍是非常困难，但是让学生读课文和背课文时，学生却能开口。这种现象不只在学汉语中，在学习其他语言时也都会出现。

经过专家研究，学生学习第二语言时不爱开口是由于学生在学习中的情感障碍造成的。学生的第二语言水平是很有限的，在运用第二语言进行交际时，羞怯、惊慌、恐惧等自然而然地在学生身上表露出来。这就是我们通常说的第二语言交际恐慌。第二语言交际恐慌最常见的是口头表述焦虑。

口头表述焦虑是指说话者在表达能力有限或交际气氛比较紧张、压抑、缺乏安全感的情况下，由于对自己缺乏信心，对所表述的内容没有把握而引起的忧虑甚至惊慌，从而导致开口交际困难。

开口表述困难具有以下的表现：

(1) 紧张。学者体态拘谨，表情羞涩，举止僵硬，声音变调，言谈时常伴以不自觉的诸多附加动作如挠头、摆弄文具、衣角，甚至心跳加快，呼吸急促，四肢和嘴唇轻微颤抖，面部表情不自然。

(2) 惊慌。学习者手忙脚乱，顾此失彼。表述时或者前言不搭后语，或者文不对题。

(3) 言谈中断。学习者结结巴巴，语不成句，反复停顿，不断地重复同一个字或词，交际无法进行。

(4) 被动。学习者沉默不语，表情木呐、呆板，不发问或极少发问。不得已问答时总是沉思、犹豫良久才开口，表现不出应有的兴趣和诚意，给人以退却或畏缩不前的感觉。口头表述焦虑会使学习者在表述时异常紧张、口齿不清、行为拘谨因此面红心跳，而面部表情和行为通过反馈进一步强化了紧张意识，形成恶性循环。

为了克服表述恐慌，可以采取以下几种教学策略：合唱式答问、表述提要、自我暗示等，用这些手段缓解学生表述时的紧张心理。

(1) 合唱式答问。在学习的起始阶段，学生一般都不能自如地表达，所以课堂上频繁地点名叫学生起来回答问题，是最容易引起紧张、令学生望而生畏的活动。教师应该意识到这一点，容忍学生最初的“沉默”，不急于要求他们过早地单独做口头表述。这一阶段，合唱式答问是比较理想的课堂活动形式。

合唱式答问是指大家齐声回答问题。这种答问形式能营造一种友好、合作的气氛，给学生以安全感和归属感。学生有把握时可以大声回答，没有把握时可以小声回答或听别人回答，因而避免许多不愉快的情感体验。合唱式答问可以视具体情况分阶段进行。

全班合唱。全班学生一齐回答问题。在起始阶段，这种答问方式对学生尤其合适。下列两种形式的课堂活动可以尝试全班合唱。

①教材内容、背景、人物、文化有关的简单问题，可以通过全班合唱，引导所有学生积极参与问答活动。

②为了巩固语言点而进行的某些简单的句型操练和句型转换。这种练习一般为机械性练习，所以可以采用合唱形式。

小组合唱。学生逐步树立自信心和初步体验到参与交际、交际成功的喜悦后，可以将合唱人数逐步减少，把回答问题的机会留给某个小组，由小组成员一起回答。分组标准可以多种多样，视需要而定。

当然全班合唱与小组合唱的阶段性不是绝对的，两种形式可以交替使用。

(2) 表述提要。在课堂讨论或口语练习活动中，往往有这种情况，口语基础差的学生不敢开口，躲躲闪闪。口语基础稍好的也顾虑重重，担心说不好、说不完整或说得条理不清。总之对自己没有把握，缺乏自信。表述提要以划定表述轮廓、指定表述大致内容的形式给学生以宏观指导，让学生感到有章可循，有话可说，说起来心中有数，因此在某种程度上可以

缓解因担心说不好而引起的紧张心理。

具体做法：教师公布讨论、交谈的题目后，提纲掣领地将该题目涉及的要点列出来，学生以笔记的形式补充具体内容。补充内容时要求简明扼要、不成句，然后根据各自的提要进行表述。

(3) 自我暗示。自我暗示是利用语言的作用——自言自语或默念来调整和放松心理紧张状态。在课堂上，教师可以利用语言的这种作用，引导学生进行自我调节，达到抑制、缓解紧张心理的目的。依照情况分为以下几种。

①放松暗示．用语言进行自我放松。口语活动之前，要求学生自己对自己说：

“我一点儿也不紧张。”

“我不害怕。”

“这个问题很简单，我能答好。”

“现在我的心情很平静。”

“不要着急，慢慢来。”

②安慰暗示。在表述或答问前，教学生学会给自己打气，寻找自己的长处，以获得心理平衡和安慰。

“我汉语虽然差，但是毕竟能开口。”

“每个人开始的时候都有我这个阶段，过去了就好了。”

“大家都差不多，我也不一定特别差。”

“只要多开口，常开口，我也会变得流利起来的。”

“我跟刚开始时比，还是好多了。”

③假设暗示。要求学生在课堂上不要过多地考虑课堂因素，过多地考虑教师的身份、地位、同学的年龄、性别等，开口前，不妨这样默念：

“老师是我的朋友，我是不会怕的。”

“我们是一家人，大家谁也不会笑话谁的。”

“就当是在寝室里聊天吧，我从来没有拘束过。”

关于提问，最后要注意教师向学生提出问题后不能要求学生立即做答，而要给学生足够的思考时间。有研究结果显示，如果教师在提问后，留给学生大约三秒钟的思考时间，就会得到更好的课堂教学效果。

4．大班教学与小组教学

教学时全班教学、灵活分组学习是我们经常运用的教学形式。大班教学是讲授课程的一般常规，但如果能和其他不同的方法以及教学资料共同使用，就能够成为一种有效的策略。小组教学可以给学生更多的灵活时间和相互交流的时间，同时教师也可以进行重点的辅导。两种形式并无优劣之分，分别适应不同的教学需要。要注意，在采用分组教学时，你要根据课堂的需要和班里学生的情况选择分组的方法。一定要在课前就想好如何分组，否则极有可能造成混乱。在有的时候也可以把学生的分组相对固定下来，以提高教学的组织效率。

5．开展活动

活动时发指令的艺术。在汉语课堂上常常会进行各种活动。要注意的是每次尽可能只给出一条指令，尤其是对小学低年级的学生。因为对孩子们来说，一次接受很多信息是件很难的事。每次只讲一件事，讲完停下来，确保学生都了解你的意图，这样会避免有人因弄不清楚而不停地问应该干什么。

活动时要设定目标。在具有组织性的同时，学生还喜欢拥有一个目标，不论是在功课方面还是在纪律方面都是如此。这个目标可以是如何将功课做好，也可以是如何将一项活动迅速完成。总之，学生们需要掌握一个具体的、实实在在的目标。

活动后多多实行奖励。奖励应该跟目标挂钩——如果学生能够达到某个目标，那他就应该得到某种奖励。设定目标、给予奖励的做法会在教师和班级之间建立一种伙伴关系。教师请学生付出自己的努力，并在学生达到你认为他们能达到的目标时给予一定的奖励。

三、师生沟通的艺术

从沟通的角度来看教育效能，我们发现在学校中，学生往往是先喜欢教师，再喜欢教师所提供的教育。他们很注重对教师的整体感觉是“喜欢”还是“不喜欢”，然后再来决定对教师的教育是“接受”还是“不接受”。可以说与学生建立良好的人际关系是一种教育能力。怎样做才能与学生建立这种良好的人际关系呢？

首先，教师要意识到自己所做的每一件事情都是在与学生沟通。人类生活中充满了语言和非语言，有意传达和无意传达的信息，而我们说话所应用的词汇仅仅占其中的一小部分。对学生而言，教师的一举一动，一颦一笑，装扮气质，说话和表情，对学生都是在传递一种信息，让学生在下意识层面里时时判断：“我是不是喜欢这个老师？”“这个老师是不是让我

觉得很愉快，觉得很舒服？”，等等。

学生非常在意教师对他们的评价，也非常敏感每个教师在他们心目中的形象和让他们喜欢的程度。年级越低的学生，这种心态越重，比如小学生，他们往往是从教师的外形、说话的声音、走路的姿态、面部的表情甚至年龄的大小等方面来决定“我是不是该喜欢这个老师？”他们也从教师对他们讲话时的表情和语气、语言等方面来判断“这个老师是不是喜欢我？”。年级越低的学生，对学校给予他们的教育影响，越是受制于他们对师生关系的感受。即使到了中学，学生对教育影响的接受度，仍然受到他们与教师的人际关系质量的影响。

其次，教师要注意发出信息的方式，因为它也影响学生对教师的评价。在师生沟通中，沟通信息的构成远比我们使用的词汇要复杂。教师说话的语音和语调，教师与学生眼睛接触的频率，教师的表情姿态，甚至头部的倾斜方向，等等，所有这些都在帮助学生接受、理解教师所使用的语言的意义。尽管在与学生的交流中教师可能并没有意识到自己传递信息的方式，但是，教师传递信息的方式与学生对这些信息的理解是非常重要的因素。真正的沟通是信息被学生所接受，而不仅是教师本人的一种意图。在师生沟通中，教师仅仅拥有良好的意图未必能够带来良好的沟通效应。

第三，教师要注意与学生沟通时的第一印象。当与一个新班的学生见面时，你应该怎样做呢？你应该使用积极的肢体语言和自信的语调，向学生清楚、明白地表明你对他们的要求和期望。你在进人教室后，不能只是简单地向学生陈述要求，还应该向他们解释其中的道理，这一点很重要。教与学是相辅相成的，如果要达到双赢，教师和学生就必须都要“付出和收获”，你应该让学生理解这一点。

第四，教师与学生沟通时要有一种真诚的态度。每个教师对学生的期望都是出自良好愿望的，是出于对学生的好心。但是，不是每个教师对学生的良好愿望和好心都会得到学生的接受。其中的一个原因是不同的教师在与学生沟通时，学生对他们的真诚度的高低感受不同，感受高的接受度就高，反之亦然。

教师应该怎样做呢？学生对教师的言行是否一致非常重视。在一个言行一致的教师那里，学生的第一个心理体验是安全感，他不必担心这个教师的要求会前后不一致，不必担心教师会情绪化地变更对学生的各种管理措施，也从一个始终能够对他们关怀的教师那里得到稳定的情感支持。如果教师做错了，教师要有承认自己错误的勇气，这样可以缩短跟学生沟通的距离。教师使用的语言可幽默、委婉一些，利于学生接受，还要善于利用眼神、面部表情、手势等体态语加强效果。

四、让学生爱上汉语课

良好的学习愿望对于学生的学习会产生巨大的促进作用。学生在教学过程中产生的良好情绪，对于培养学习愿望起着很大的作用。教师的任务就是要不断地发展学生从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪状态——即强烈的学习愿望。学生对于自己喜欢的课，学习起来会充满动力。有一个真实的例子，一个孩子原来并不是对数学很感兴趣，但是突然有一天他做对了一道题，并得到了教师的表扬，这个孩子从此爱上了数学课，在这之后，每次数学测验在班级都名列前茅。可见学习兴趣对于孩子学习的重要性，所以，汉语教师一定要注意培养和保护孩子们学习汉语的兴趣和愿望，多给他们鼓励，让他们多去用汉语实践，在实践中培养和积累他们的成就感，天长日久，就会使他们爱上汉语这门课。

在培养学生学习和取得更大成绩的持久而牢固的愿望方面，教师在课堂上创造一种轻松、和谐、富有趣味的教学氛围，具有重大的意义。常有这样的情况，就是从教学方法的角度去看，教师的课没有任何可以指责的地方，但是教师讲课时的那种漫无目的、有气无力的口气，使得学生产生一种无精打采的情绪。教师对教学的冷淡态度马上就传递给了学生，于是在讲台与学生之间就产生了一道看不见的墙，把教师与学生隔离起来，把学生与教师讲授的内容隔离起来。在这种状态下，学生感到的是课上得没劲儿，感到很乏味，自然也就会失去学习的兴趣，这对教学来说是非常危险的。为什么会这样呢？这是因为教师不是以学生的眼光来看自己所说的话，不考虑自己的话在学生身上能引起什么样的情绪，这时得不到学生的共鸣，就会使学生感到课上得很没劲儿。我们的汉语教师应尽力避免这种情况的发生。

五、将关心、信任和激励的期望心理传递给学生

试验证明，教师多对学生持肯定态度，那么学生的学习成绩就会上升，如果不断地打击或者听之任之，学生的学习成绩就会下降。那么教师应如何把自己对学生的关心、信任和激励传递给学生呢？

1．给学生特别热情的情绪感染

对所有学生持积极的态度，相信他们能学好汉语，能掌握应该掌握的语言材料和语言技巧，以乐观的情绪感染学生，激发他们参与课堂活动和语言实践的积极性。当教师给学生布置了学习任务以后，学生一般都是心里没底，不会主动去完成。这时就需要教师满腔热情地鼓励他们。

2．给学生更多的反馈

希望引起教师关注是学生情感要求的一种表现。以对作业的评价为例，学生每次上交作业后，总是期待教师尽早将作业发下来。拿到作业本后，学生最关心的是有没有教师的批语。批语是来自教师的反馈信息，使他们兴奋和激动，尤其是肯定、赞扬的批语，往往成为一种无形的动力，激励他们向上。如果作业本上只有分数，他们是很不满足的，如果只有日期，其他什么也没有，他们会显得很失望，下次作业可能马虎了事。这说明学生渴望知道教师对他们的态度，渴望得到教师的评价，希望自己为别人承认和接受。学生得到来自教师的反馈越多，学习积极性越高，参与愿望越强。

教师在教学中应尽可能满足学生的这种情感要求。提供反馈时应注意以下事项。

(1) 反馈形式必须多样化。除了通常的作业等级评定、讲评、情况通报、表扬外，在课堂上还可大量运用暗示，因为暗示是对学生课堂行为的一种有效反馈。在课堂上，学生不敢肯定自己的答问是否符合要求时，教师肯定地点点头，给予满意的微笑或期待的眼神，使学生心领神会。学生对问题犹豫不决时，教师投以鼓励的目光，将自己的信心、态度通过潜意识的信息交流传递给学生，增强学生自我实现的信心与动力。

 (2) 反馈要及时。教师的反馈不能拖得太久，否则就失去了反馈的意义。

 (3) 反馈应有针对性。根据学生的不同特点给予反馈。对于水平较高的学生，对其缺点错误进行适当的批评，有利于推动他们的学习；而对于基础较差的学生，则应多给予鼓励，甚至可以适当降低目标与要求，以增强其效能感。

3．给学生更多的输人刺激

给学生更多的输人刺激目的是不让现有的材料束缚学生手脚，让学生感到学有余力，学有所成，提高动机水平和抱负水平。

增加听的刺激。听力训练在教材中虽然有所体现：但是仍远远不够。教师可以在精读课堂上以灵活的形式增加听的刺激，达到活跃课堂，调节气氛的目的。这类活动有听故事复述、问答、抢答或角色扮演等。

增加读的刺激。主要是有效扩大学生的阅读量。学生读的刺激不够与缺乏合适的阅读材料有关，教师应该从各方面搜集适合学生阅读的材料提供给学生。

增加写的刺激。每周一次或两周一次的写作练习很难使学生看到自己的进步，教师应该给学生更多写的机会，如写学习心得、周记、短文摘要、读书报告、课文简介、值日报告等。

六、对待学生的语言错误要采取宽容的态度

根据语言习得理论的研究，在第二语言学习中，教师对学生的语言错误要采取宽容的态度。“假设一验证”反复不断是人类语言习得的重要过程。假设本身就包含许多错误，而验证是对正确的肯定和对错误的否定，从而使语言的深层结构和表层结构不断转化，达到提高语言运用能力的目的。因此在第二语言教学过程中，学生在口语表达和书面表达上犯错误是难免的。既然在表达上犯错误是学习第二语言的一种必然过程，那么教师就要根据学生的实际水平，分析所犯错误是属于形成系统前的语言错误，还是形成系统后的语言错误。根据不同情况具体对待，尽量多引导学生自己去纠正错误。因此，在学生犯了学习第二语言过程中难以避免的错误时，只要稍加提示便可，无需多加解释。若发现这类错误很多，则可结合具体语境让学生有更多的机会去练习，直到他们在使用中养成正确的语言习惯。